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一、什么是WebQuest？
如果以“WebQuest”为关键词在网上查找，会发现很多由世界各地的教师设计的在线课程。什么是
“WebQuest” 呢？WebQuest是一个以探究为取向的活动。在这个活动中，学习者所接触的全部或部分信息都来自因特网，或视频会议。
WebQuest有两种学习方式：
1、短期WebQuest：其目的是知识的获取和整合。在短期WebQuest结束时，学习者将获取并理解了一定数量的新信息。这个阶段大约为1-3课时。
2、长期WebQuest：其目的是拓展和提炼知识。经过这个阶段，学习者深入地分析、改造知识，通过创设一些他人以在线或离线方式可以相互交流的材料证明自己理解了这些知识。这个阶段大约为1周至1个月的时间。
WebQuest的目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。这种方式最早在1995年由圣地亚哥大学的Bernie
Dodge[1]和Tom March提出。
WebQuest必须具备以下一些关键属性：
1、对活动步骤和背景信息作一个介绍；
2、任务是可行的和有趣的；
3、提供完成任务所需信息。WebQuest本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地遨游。
4、对学习者完成任务的过程有一个描述。这个过程要分成几个相互区别的阶段；
5、要对如何组织获得的信息进行指导。这可以通过一些指导性的问题，或用时间表、概念图、因果关系图来引导；
6、要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。
WebQuest还可以具备以下一些非关键属性：
1、WebQuest可以是小组活动，但组内学生要进行分工合作，比如扮演不同的角色，或代表不同的观点；
2、可以通过赋予学习者一定的角色，如科学家、侦探、记者，促进学习者的探究活动；
3、WebQuest可以是某一学科的，也可以是跨学科的。但由于设计一个跨学科的教学活动远比单科教学难，所以教师最好先从单科教学开始，直到单科教学熟练了以后再开始跨学科的尝试
二、使用WebQuest有什么好处？
人们关于未来社会有以下一些共识：
1、未来的劳动者要具备小组合作的能力；
2、一个人的一生可能从事几种不同的工作；
3、人们面临的问题将越来越复杂，要解决社会问题或对其进行绝对的分类不是件容易的事；
4、人们可获取的信息在快速增长着，不少信息将不经过滤和甄别直接传递给人们。
这意味着未来的人将面临很多不确定性。要应付这种情况，他们必须进行终身学习，要会以多种视角看待问题，在采取行动之前要经过思考。未来的公民就是今天课堂中的学生。
通过在课堂教学中应用WebQuests，能帮助我们的学生为应付今后社会的需求打下坚实的基础。
[ 技术专家David Thornburg解释为什么技术要求更多的师生互动。教师要教会学生如何判断和评价信息。
David
Thornburg：随着越来越多的学生具备了上网条件，教师认为他们已经没有必要再关注此事了。“孩子们在家就能上网了，我没有必要再强调这件事。”而事实是，孩子们掌握了很多技术，如开电脑，上网，但这不意味他们具备了研究能力，或说是从众多信息中挑选有价值信息的能力。他们只是找到了信息。教师对学生的行为进行干预在今天显得尤为重要。]
具体来说，WebQueste在课堂教学中的应用有以下益处：
（1）WebQuest采用了不少策略激发学生学习动机，主要表现在：
首先，WebQuest提出的问题是的确需要回答的。当要求学生理解、综合或解决一个社会真正面临的问题时，他们面临的任务是真实的，而不是一个仅仅出于学习任务需要提出的问题。
其次，WebQuest给学生提供的资源是真实的，而不是陈旧的教科书，经过筛选的百科全书，或一些中庸的杂志。通过网络，学生可以直接与专家、数据库、最新报道发生联系。
最后，学生提出的解决问题的方法可以以上传、发电子邮件等方式让大家来评价。这种评价方法也能促使学生尽自己最大的努力得出最令人满意的答案，而不是简单地完成任务。
（2）WebQuest要求学生解决的问题能促进高水平的思维，它整合了认知心理学和建构主义的思想。
WebQuest要求学生回答的问题不能简单地通过收集信息，而要求学生对信息进行一定程度的加工：概括出主要问题，比较、综合等。为了让学生进行高水平的认知，WebQuest将任务分成一个个有意义的子任务，让学生经历一些更为专业的学习者经历的思维过程。建构主义认为，当学生要理解一个复杂的问题时，将事实简化，提供很多的例子或详细解决步骤并不是最好的方法。学生需要的是这样一些例子，这些例子有很多与主题相关的信息和观点，学生对这些信息和观点进行筛选，直到他们形成不但与自己原有知识相联系的理解，并且建立了一个新的计划，当以后再遇到这一问题，这一计划将更精练。
（3）WebQuest还充分用到了合作学习的形式，这有助于提高学生的动机水平。另外，由于webquest期望学生解决的是一些复杂和矛盾的问题，不可能指望一个学生掌握这一问题的所有方面，小组学习也成为了一种必要。这并不是说学生不需要全面理解，但这是后一阶段的任务。这样做也能让学生明白，并不是每个人都能知道所有事。事实上，这也是学生通过与专家接触得到的信息之一：每一个专家所从事的工作只是一个大馅饼中的一小块。通过WebQuest小组学习，学生还将发现，由于不同小组的研究和讨论程度不一样，其解决问题的方式也不一样。随着研究的深入，学生还将发现其个人劳动对小组的成果产生影响。
[ Bernie Dodge 教授谈论WebQuest所能培养的学生技能。
Bernie Dodge：在某种程度上说，WebQuest加重了教师的负担。因为它要求教师在课前就要查找一些好的网站。同时，它也加重了学生的负担，因为学生要理解所看到的东西。他们要学会如何学习，学习合作，处理不是很明确的信息。]
三、WebQuest的来源及发展
圣地亚哥大学的教育技术教授道奇博士在1995年对一些职前教师进行培训时提出了WebQuest的概念。他这样做的目的是给这些准教师提供一种在线教学的模式，以便既能充分利用学生的时间，又能促进高水平的思维。不久，汤姆·马奇（Tom
March）将WebQuest发展成为太平洋贝尔知识网[2]的一部分。
道奇教授写了“关于WebQuest的一些想法”的文章，这篇文章被广为阅读，不少教师开始采取这一方法。资源部分还提供了道奇教授编制的WebQuest网站，这也是为教师服务的。
学校的教师发展人员和大学的教师教育者也开始使用WebQuest作为培训材料。随着越来越广泛的使用，WebQuest网站开始与世界各地英语国家的WebQuest相链接。
四、WebQuest的六个主要组成部分
1、引言：引言部分提供背景信息和动机因素，比如给学生分配角色：“假设你是一位水下研究科学家”，“你是一位打算登月的宇航员”等。这一部分还要让学生了解学习目标。
技巧：在长期的WebQuest中，引言可以贯穿全过程。这有助于不断地激励学生，并为新内容整合进来提供了可能（这些信息有的是学生在研究过程中产生的）。在项目开展的过程中，还允许采用别的媒介，如印刷品、海报、模型，也可以请人做报告。这样做很重要。因为单单使用信息技术会给人一种不真实的感觉。在网络探究的过程中不断地提供“引言”性的材料和信息可以让学生一直保持积极的参与状态。
2、任务: 这部分要阐明学生在完成WebQuest时要达到什么样的结果。
首先，教师要查找到一些适合特定主题的网站。教师在整合了网站内容后给学生设定一项任务。这一任务要是可行的和有趣的。提出任务或是需要研究的问题是一项难度很高，但富有创造性的工作。教师可以要求学生将自己的发现放到网上，参加一项在线研究，或就自己研究的某一方面制作一个媒体展件。
技巧：在研究开始前让学生看一个已经完成的例子，让学生明白自己要做些什么，同时这对学生完成任务也是个促进。呈现的例子可以是以前学生的好作品，也可以是模型。
教师还可以鼓励学生超越前人的成果。
[ Caroline Murphy谈论她是如何给学生布置任务的。
Amy Bowllan：学生是如何组织信息的？
Caroline Murphy：给学生信息时，我通常告诉他们网址以及需要学生解答的问题。我喜欢首先让学生对问题有个整体的了解，然后给他们每个人一组相应的信息。这一点非常重要。因为当学生完成项目时，他们可能会不时地偏离任务，而当教师让他们明确自己的责任时，他们会将更多的注意力集中在自己的任务上。]
[ Bernie Dodge 博士谈论WebQuest是如何给学生的研究提供出发点的。
Bernie Dodge博士：设计一个WebQuest是一个帮助学生的过程，教师给学生提供的是一个可以站立的台阶。通过给学生布置一个已经开展了一部分的任务，给他们一些已经处理过的信息，为他们查找一些好的资源，教师给学生提供了完成任务的起点。]
3、过程: 这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤。
技巧：如果是长期活动，最好每一个阶段都有教师或学生示范。
Hoover高中的Tom Fehrenbacher老师讲述自己让学生运用电 脑开展学习的经验。
Tom Fehrenbacher: 我没有倒回到前面，没有重教，孩子们就为这场审讯作好了准备，令我吃惊。在开始审讯前两三周，我让各组都有时间上机——我想，因为这么多组都要做，所以我想用投影一起过一遍。但是事实上他们都已准备好了。事情变化这么快，使我更相信孩子们比我过去更能直接从自己小组的计算机上开始了。
Hawthorn小学的Susan Steinbach老师讲述WebQuests是如何适应独立学习和不同的学习风格的。
Susan Steinbach: 我尽量保证我所用的内容与每一个可能的标准相一致。上个星期我们分组就有关海洋的词做了头脑风暴。然后我发现，当让学生学习别的词时，他们会回过去对前面的内容进行修改。在我的学生中，有些人的注意范围很小，要让他们听我或别的同学的讲解似乎不大可能，但要让他们注意一些呈现得非常快的东西则有可能。因此，我认为这有助于满足学生不同学习网络的需要。
4、资源：这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源。需要记住的是，非网络性的资源也可以使用，“多样性是生活的调味品”。资源包括录像，录音带，书籍，海报，地图，模型，操纵器和雕塑。讲座，小组教学，实地考察等方法也可以采用。
5、评价：每一项WebQuest都需要有一套评价标准[3]对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的、一致的，并且适合特定任务。不少有关评价，
标准和建构主义的理论都适用于WebQuest。
技巧：在引言部分可以提出学生表现的三种类型：示范性的、可接受的和不可接受的。这既能鼓励学生朝着优秀的目标奋斗，也为学生的行为表现确立了一个最低限。我们的目的是所有的学生都要有一个好的体验过程。
6、结束语：这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。根据建构主义的观点，教师要给学生留出讨论和应用的时间。在这一部分，教师应该鼓励学生提出一些不同的解决问题的方法。
五、哪些主题适用于WebQuest?
尽管WebQuests适用于许多主题，但不是所有主题都能用WebQuest。它不适用于教倍数表、元素周期表、英格兰的国旗等。换句话说，WebQuest不适合教那些已成为事实的内容。即使你会发现WebQuest有时也会涉及到这方面的内容，但它绝不是仅限于事实的讲授。WebQuest最好用于教那些不确定的内容——那些需要创造性的任务，有多种可能解决途径的问题。比如：
1、采取什么方法保护美国的珊瑚礁？
2、什么样的人最有可能在泰坦尼克号沉船中生存下来？为什么？
3、美国淘金热年代的生活是什么样的？
4、马克·吐温对今天孩子们的生活可能有些什么设想？
5、别的民主国家是如何对待诸如犯罪这样的社会问题的？美国应该从中学些什么？
南方中学的7年级教师Caroline Murphy谈论她是如何既满足课程标准要求，又让学生积极参与课堂活动的。
Amy Bowllan：如何既能引起学生的兴趣，又符合课程标准的要求？这个问题很棘手。
Caroline：这个问题确实很棘手。我们的做法是选择学生感兴趣的主题。国家课程标准希望学生具备在现象和解释间建立联系的能力，我们将解释提供给学生，让他们来找支持解释的证据。
六、设计WebQuest需要什么？
设计WebQuest需要网页编辑器，它使用起来象文字处理软件一样方便。事实上，不少新的文字处理软件都允许将文件以HTML形式保存。
你还需要一个网络服务器放置你的WebQuest。不少学区和学校都有服务器，但光有服务器是不够的，还需要有足够的服务器空间。否则你就无法将WebQuest拷贝到学生的硬盘中去。
WebQuest的使用还需要浏览器。理想的情况是，学生使用的电脑能联上因特网。如果不能做到这一点，则学生的电脑最好能访问教师访问的、保存在硬盘中的网站。尽管这不是最理想的状态，但能给学生提供实践的机会。
WebQuest网站给教师们提供了不少模板，有些内容提示也能帮助教师设计自己的WebQuest。你所需要的是思考。有时你可能需要信息系统专家的帮助。
Tom Fehren-
bacher谈论他对课堂教学中使用电脑的看法。
Tom Fehrenbacher: 我曾经是个恐惧技术的人，可能今天在某些方面仍旧是，但值得自豪的是，我现在已经能用电脑制作网页，比如WebQuest。这也让我认识到电脑是一个多么有用的资源。
七、有关WebQuest的一些主要观点
如前所述，WebQuest不适用于教记忆事实，简单的过程或定义。尽管有不少课程是涉及这方面的内容的，但也有很多内容符合WebQuest的要求。
设计WebQuest遇到的最大障碍是时间。第一次尝试使用WebQuest时，你要学习使用新的工具，不少教师发现很难有足够的时间。而一旦完成了WebQuest，你的绝大部分工作就完成了。你不用再为每天的课程计划或零星的讲座发愁。教师不再是新信息的主要来源。不少教师反映他们更喜欢这种角色，而不是“舞台中心的圣贤”。
WebQuests还要求学生有一定水平的阅读能力。这意味着要给3年级以下的儿童或有阅读困难的儿童设计一个WebQuest有一定难度。但教师在设计时可以对这方面的问题予以特别注意。教师还要考虑到那些喜欢课堂教学讲授事实和内容的学生，他们不喜欢探究性学习，把WebQuest视为“没有价值的东西”。
八、如何将WebQuest与其它教育技术结合起来？
WebQuests建立在探究和建构主义的基础上。 WebQuests还整合了合作学习的理论，这些理论在WebQuest活动中都起着重要作用。WebQuests能帮助学生达到思维、分析的标准要求，对社会研究和科学研究很有帮助。通过使用多媒体，WebQuest还能帮助多种智能同时发挥作用。对WebQuest的评价有多种方法，它是在教育中使用因特网的一种方法。WebQuests是一种工具，而非教育理论，因而它能用于任何有电脑的教室。■
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